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洋思中学课堂教学模式  

2012-05-14 18:21:54|  分类: 教学技巧 |  标签: |举报 |字号 订阅

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洋思中学课堂教学模式

 

 

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 (  “先学后教,当堂训练”源于江苏洋思中学,它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

    特点:从限制教师单向讲授时间入手,实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学,极大调动了学生主动学习的积极性,大幅度减少了无效的劳动。

    在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施,进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来,使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”,使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教,当堂训练” 教学模式的六个基本环节

1.提示课堂教学目标(约1分钟)

采用小黑板、投影、黑板公布目标,让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学(约2分钟)

设计问题链,写好投影胶片,黑板。

目的:让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学(教师巡视)(约5~8分钟)

操作:学生自学,教师了解学生自学情况,端正学生自学意识。

目的:使每个学生都能积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果

操作:让中差生、后进生回答问题或板演。

目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用(8~10分钟)

操作:①学生观察板演,找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同;②学生自由更正,让他们各抒己见;③引导学生讨论,说出错因及更正的道理;④指导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。

目的:①凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题;②通过讨论,教师点拔,使学生进一步加强对所学知识的理解,最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改(不少于15分钟)

操作:①布置课堂作业;②督促学生独立完成作业;③批改部分已完成的学生作业。

(与目标教学、分层教学、成功教学的异同)

目的:通过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

 二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:
  1、在“先学”这一环节,教师注意以下三点:
(1)要激发学生的动机,提出明确的先学要求:如看书、练习、实验要用多长时间,要达到什么目标,自学后如何检测。
(2)要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。
(3)在学生自学时,教师要广泛调查,尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。
  2、在“后教”这一环节,我们要做到以下三点:
(1)明确教什么?即教的内容,绝不是依教材照本宣科,而是教学生自学后还不会的地方。
(2)明确教的要求。教师不能就问题讲问题,要由个别到一般,上升到理论,让学生知其然,也知其所以然。
(3)明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教,学生不会讲时,教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题:

1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习,教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生,课堂上所有的学生都有事可做,课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练,学生的注意力都很集中,全神贯注地学习,每个学生的潜能都得到充分的发挥,相比之下,教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。

3.解决了学生认真学习的问题

让学生自学,让学生当堂训练,所有学生都认真。

4.解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下,学生认真学习,注意力十分集中,课堂教学的效率显而易见是很高。

5.解决了学困生的问题

在教师过多讲解的情况下,学习有困难的学生常听不懂,有一个地方听不懂、跟不上,后面的时间常常是白白浪费,在这种模式下,自学和当堂训练,有什么地方不懂,可以回过头来反复看,可以请教旁边的学生。当堂训练、批改,可以得到及时的个别指导。

6.解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习,而学生中存在着差异,这种统一性和差异性之间的矛盾,造成了大批后进生越学越差。

在这种模式下,学生的自学和当堂训练,具有很大的个性化学习的成份,各人当堂训练,速度有不同,难度有不同,思维方式不同,各学各的,各做各的,学生间互不影响,不会存在差的吃不掉,好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7.解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的,这样学生学得下去,在训练中不断获得成功。

8.解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练,教师的精力和时间用于组织教学,用于关注后进生,用于督促检查,用于个别指导,发现解决问题。

四、从六个方面看洋思课堂教学模式的先进性:

1.60年代以来教学界强调精讲多练

2.70年代以来教学界倡导自学辅导

3.80年代以来教学界突出学生为主体

4.90年代以来教学界倡导学生自主学习

5.我国课程改革的指导思想,强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上,而要转到帮助学生掌握学习方法上来,倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。

6.全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。

以上每一项教学理念,在这种模式上都得到充分的体现。

五、洋思课堂教学的四个核心要素要点

    1.让学生自学;

    2.让学生当堂训练;

    3.教师讲得比较少,教师在课堂上起组织教学的作用,在学生有问题的地方适当点拔;

    4.长期坚持,让学生自学和学生当堂训练形成制度化。

六、操作要领(28点)

1.合理编组,排座位,各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组,年级、班组建“英语、数学过关”小组。

2.指导学生主动进行三级预习,并适当进行扩展。

3.认真开展三级备课:

①老师先读课标,掌握课标;

②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备,由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业,研究与教材相关的背景材料,选用何种适当的教学技术手段。

在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学,学生可能会遇到哪些疑难问题,如何帮助学生排解疑难,设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际(生产、生活等)的问题情境。其中,要有重点难点知识的处理办法,研究与教材相关的背景材料,选用何种适当的教学技术手段等等;

③拿出教案。在集体讨论达成共识的基础上,拿出能体现学校特色、最高质量及符合各班实际情况的教案。

4.加强教案管理,严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案,每一位教师均不得没有教案,教务处应进行认真抽查或日常检查,严把备课和教案关。

5.自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备

课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态,将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂,在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛,恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围,杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。

6.合理安排课内时间管理策略,提高课时效率和效益。

合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构,且根据实际需要进行循环。

7.善于精讲,以确保学生有足够的主动学习和作业时间,使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。

首先,课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标,化教师教的目标为学生学习的目标。

其次,“讲”应是讲在点子上,有鲜明的针对性,讲的方法也应精心选择,切实有效。

第三,教师板书要精心设计,交待要求,口头讲解,课堂小结要言简意赅,讲读课上要精简教师的范读时间。

8.充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段,体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。

教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示和提供等,能用设备手段辅助的,就要通过设备手段来快速实现以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。

9.在努力提高课堂教学效率的同时,注意有机渗透德育,心理健康等方面的要求,促进学生全面发展,要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神,进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯,鼓励学生积极参加讨论,敢于发言,大胆发表自己的见解,敢于标新立异。

10.准时下课,杜绝拖堂现象。

11.自学内容具体明确,方法要灵活多样。

12.学生自学时,勤于巡视、指导和鼓励。

13.尽可能扩大反馈面,最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。

14.对学生遇到的疑难问题分清性质,梳理做好“第二次备课”。

对学生自学暴露出来的疑难问题,个别性问题可暂略不讲,留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害,做到心中有数,为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。

15.对所有学生在自学后已经懂的问题,原则上不教

16.对于只有部分学生能解答的问题,先让学生讨论交流,再由教师补充、更正、评点。

17.对于学生不能解答的问题,可在典型启发的前提下进行精讲。

此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题,但教师不要急于告知现成答案,而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解,此时不能就某个问题讲问题,而是要重在通过讲解典型的例题(或案例)及其变式由个别到一般,上升到规律层面,让学生知其然也知其所以然,真正扫除疑难。

18.及时小结,并再度鼓励学生进行求异思维。

19.当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础,旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能,向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此,要精心选择提供训练用的作业,可设计为一点多题以强化巩固,或一题多点以系统巩固,或一题多解以引导学生标新立异。

20.当堂训练时间应保证(不少于15分钟)

21.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则,即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题,一般可分为必做题和选做题,必做题要面向全体学生。

二是量力性原则,作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度,数量要适量,以学生经过15分钟之内完成为限

三是典型性原则,做到有代表性和层次性,对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。

22.当堂训练应做到独立和按时,教师不指导,这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考,快速高效地学习的能力,有助于准确反馈学生情况,减轻学生课后负担。

23.在学生当堂作业时,勤于巡视、督查、批改部分作业。

24.安排课后作业应从精务实,总量不超过1.5小时,数量要以能及时批改为限,内容应精心选择,应避免不必要的重复,要有层次,对中下生应紧扣课本,对优生可适当、增加发散性思维训练题。

25.及时批改当堂作业与课后作业,讲求质量和效果。

26.重视课后辅导,基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”。

 

 

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